小班幼儿精神环境该怎么创设?

小班幼儿精神环境该怎么创设?
小班幼儿精神环境该怎么创设?

小班幼儿精神环境该怎么创设?
小班幼儿对新环境不熟悉,恋母情结严重,容易产生分离焦虑症,而独生子女的优越条件也对他们的成长带来障碍.因此作为幼儿教师,利用各种途径为幼儿创设良好的精神环境,帮助幼儿健康快乐地成长责无旁贷.\x0d《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展.这里所讲的环境既包括物质环境又包括精神环境,物质环境是幼儿自主发展的思维中介和促进手段,而精神环境是幼儿快乐发展的基础和保证.陈鹤琴先生说过：凡是可以给小孩子刺激的,都是他们的环境,一切物质是他的环境,人也是他们的环境,而人的环境比较物的环境还要重要.他这里指的人的环境是老师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长及其他人之间无形的影响幼儿身心发展的精神环境,一个充满关爱的、充满宽容尊重的,主动发展的精神环境可使幼儿获得充分安全感,被尊重感和接纳感,能潜移默化地塑造幼儿的性格、意志、品质,促进幼儿情感、态度行为和个性的充分健康发展,培养幼儿良好的社会情感和社会适应能力.\x0d而小班幼儿大都新入园,面对陌生的环境和人员,面对新的生活节奏,难免会存在各种不适应现象.这就需要老师在为他们创设一个丰富多样的动态互动的、直观有效的物质环境同时,更要建立一个平等的依恋的师幼关系,用支持、鼓励和尊重的态度为幼儿营造一个充满关爱的、宽容愉快的、主动的精神环境.因此,我们在小班的精神环境创设中进行了初步探讨.\x0d一、笑脸相迎,建立良好依恋的师幼关系\x0d陈老先生主张要建立师生间的友谊,并指出：对于一个满面笑容的老师,大家都会喜欢.如果成天扳着一副面孔,要跟他人建立良好的关系就不太容易.老师灿烂的笑容、温和的语气,见面时的问候语,相遇时的摸摸头、拉拉手,带给幼儿的是一种亲切感,爱抚情.为此,我们采取了一笑二抱三问的晨检迎接策略.每天早晨幼儿入园时,我们总是先微笑着迎接家长和孩子,亲切地叫着幼儿的小名,从家长那儿把幼儿抱过来,接着问候孩子是怎样来园的,用一两句简单的话表示爱意和欢迎,使孩子感受到老师的关爱与温暖.这样小朋友很快稳定了情绪,喜欢来幼儿园.如果有的孩子哭着要妈妈,我们会微笑着对孩子说:来,宝贝,我们来做个游戏.老师当妈妈,你要想妈妈就抱抱我,我来亲亲你.于是孩子们会把恋母情结转移为依恋老师.而家长也会放心地把孩子交到老师手里,一旦家长对老师产生了信任,这种情绪也会感染孩子,从而形成良性循环.总之,微笑不仅可以拉近师生之间的关系还可以拉近家园之间的关系.\x0d二、尊重幼儿,搭建平等的师幼关系\x0d作为幼儿的启蒙老师,对幼儿必须以理解、信赖为基础,积极建立良好的师生关系.师生间的人际关系,是一个班级的精神环境的主要方面.老师在与幼儿接触过程中,对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解,善于根据每个幼儿的实际情况,有的放矢,给予必要的帮助和指导.如通过讲故事做游戏等教学活动与幼儿交朋友,象亲人那样真诚地关心爱护幼儿,使幼儿感到老师象妈妈,从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础.\x0d随着年龄的增长,幼儿的社会意识也随之增强,他们不会仅仅满足于双亲、老师之间的情感交流.幼儿园中伙伴之间的情感交流,就是幼儿渴求的精神环境,它会使幼儿产生安全感,而这种心理感受又是幼儿喜爱幼儿园,并成为接受良好教育的心理基础.因此,在幼儿园的环境中,我力求为幼儿提供一个平等和谐团结友爱的班集体,并充分利用集体生活的教育力.培养幼儿尊师重道、团结友爱、关心集体的思想品德和助人为乐、行善好施的高尚情操.\x0d老师决不是简单的管理者,指挥者或决策者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,老师应像对待好朋友一样信任和尊重每一名幼儿,用爱和理解与幼儿沟通心灵,并与他们建立平等的师幼关系.对幼儿在尝试探索中存在的问题,老师要耐心指导,帮助他们克服困难.老师还要接能受幼儿的失败,并艺术地对待幼儿过错,对他们的行为给予最大的包容,帮助幼儿感受自己的能力,增强其自信心.如我班童童在玩喂瓶宝宝吃豆豆的游戏时,不小心把豆子撒了一地,他慌恐地看着我,我没有责备他,而是启发其他的小朋友：童童的瓶宝宝哭了,他的豆子撒了,谁来帮帮他?童童高兴地谢过小朋友又开始玩起刚才的游戏.如果有的孩子被别人打哭了,我们不会马上批评打人的孩子,而是把他们都叫过来说：你是想和他玩吗?那以后就不要打他,可以拉着他的手,因为好朋友要手拉手.于是两人哈哈一笑,又一起玩去了.正因为有了这样的宽容,孩子们都喜欢班上老师,喜欢上幼儿园.\x0d三、鼓励支持,创设幼儿自信发展平台.\x0d《纲要》明确要求支持、鼓励幼儿大胆探索和表达.老师应以正面引导为主,选择适当时机有意识地赞许幼儿,增强信心和动力,使幼儿乐于展示自己的长处和向积极方面主动发展,可以说在幼儿的成长历程中,老师一个支持的眼神,一句鼓励的话语,一个帮助的动作都会对幼儿的成长起到积极推动作用.如：娃娃家的玩具,每次都是老师下班前整理完成的.有一天豆豆主动过来帮忙,尽管是添乱,但我们还是鼓励他说：豆豆真能干,会整理玩具了!于是豆豆每天都来帮老师整理玩具,后来有几个幼儿也加入进来,老师一方面夸奖他们,一方面主动退出来,等孩子们整理完之后,老师再重新整理一遍.时间长了,我们老师就有意全部退出,每天孩子玩完后自己就主动收拾好玩具,老师最后完善.正是在老师的鼓励支持下,幼儿初步有了任务意识和自我管理意识,很好地进行了自主发展.\x0d四、相互关心, 构建团结和谐的大家庭\x0d目前,基本上家里都是一个孩子,被不同年龄层次的大人包围着,宠爱有加,使孩子陷入自我中心的封闭天地.有的孩子在园中对同伴非常凶,稍不如意,就开始动武；而有的孩子却不懂怎样交往,干脆一个人玩.我们为培养幼儿的社会交往能力,让他们学会关心他人,开展了一系列活动.如：看望生病的同学；帮同伴扣扣子；找星星（发现同伴作好事就在他的云彩里贴上一颗星星）；这样使幼儿看到同伴的优点,同时也涌现出了班级里的好人好事,看到小椅子摔倒了,他们会自觉扶起来,看到同伴的领子没有翻好,去给他翻一下形成互帮互助的良好风气循环,真正让每个孩子和老师成为一个团结的整体,把幼儿园当成自己的家.\x0d另外,幼儿社会性各方面的发展是在与他人的相互作用过程中实现的,因此幼儿与他人所结成的人际关系,状况会直接影响其社会性的发展.在与父母、教师、同伴等的交往和互动过程中,幼儿通过观察学习、亲身实践等方式同样也能获得社会知识和社会技能.我们利用这一因素,开展我长大了、帮妈妈做件事等活动,使幼儿社会性方面有很大进步.\x0d总之,环境对于幼儿来说犹如空气和水一样,无时不刻地影响着幼儿的发展；环境也是幼儿教育过程中不可缺少的因素,它直接参与着幼儿教育活动,影响着幼儿教育的进程与效果.精神环境的创设与幼儿身心发展有着更为密切的关系.而人是环境的组成部分,因而教师就是幼儿园精神环境的核心,教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境.教师的行为举止,说话方式,待人接物的态度以及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿.幼儿通过观察、学习、交往,接受老师影响,学习限制和调节自己的行为.因此,提高教师的修养,实际上就是在创设幼儿园良好的精神环境.教师不仅要在教育教学的技能上下工夫,更应注意提高自身的整体素质.教师的一言一行,一颦一笑都应具有高雅的风度,即使在不言不语间,也应向幼儿示范着一种真善美.\x0d为小班幼儿创设良好的精神环境,能更好地促进幼儿健康快乐地成长.