（这个问题有点抽象）嘻嘻我是一个物理迷,今天突然想起来什么叫物理这个抽象问题,

（这个问题有点抽象）嘻嘻我是一个物理迷,今天突然想起来什么叫物理这个抽象问题,
（这个问题有点抽象）嘻嘻
我是一个物理迷,今天突然想起来什么叫物理这个抽象问题,

（这个问题有点抽象）嘻嘻我是一个物理迷,今天突然想起来什么叫物理这个抽象问题,
物理（Physics）全称物理学.欧洲“物理”一词的最先出自希腊文φυσικός,原意是指自然.古时欧洲人称呼物理学作“自然哲学”.从最广泛的意义上来说即是研究大自然现象及规律的学问.汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》.在物理学的领域中,研究的是宇宙的基本组成要素：物质、能量、空间、时间及它们的相互作用；借由被分析的基本定律与法则来完整了解这个系统.物理在经典时代是由与它极相像的自然哲学的研究所组成的,直到十九世纪物理才从哲学中分离出来成为一门实证科学.在现代,物理学已经成为自然科学中最基础的学科之一.物理学理论通常以数学的形式表达出来.经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律.然而如同其他很多自然科学理论一样,这些定律不能被证明,其正确性只能经过反覆的实验来检验.
物理学与其他许多自然科学息息相关,如化学、生物、天文和地质等.特别是化学.化学与某些物理学领域的关系深远,如量子力学、热力学和电磁学.
【发展简史】
从古时候起,人们就尝试著理解这个世界：为什么物体会往地上掉,为什么不同的物质有不同的性质等等.宇宙的性质同样是一个谜,譬如地球、太阳以及月亮这些星体究竟是遵循著什么规律在运动,并且是什么力量决定著这些规律.人们提出了各种理论试图解释这个世界,然而其中的大多数都是错误的.这些早期的理论在今天看来更像是一些哲学理论,它们不像今天的理论通常需要被有系统的实验证明.像托勒密（Ptolemy）和亚里斯多德（Aristotle）提出的理论,其中有些与我们日常所观察到的事实是相悖的.当然也有例外,譬如印度的一些哲学家和天文学家在原子论和天文学方面所给出的许多描述是正确的,再举例如希腊的思想家阿基米德（Archimedes）在力学方面导出了许多正确的结论,像我们熟知的阿基米德定律.
在十七世纪末期,由于人们乐意对原先持有的真理提出疑问并寻求新的答案,最后导致了重大的科学进展,这个时期现在被称为科学革命.科学革命的前兆可回溯到在印度及波斯所做出的重要发展,包括：印度数学暨天文学家Aryabhata以日心的太阳系引力为基础所发展而成的行星轨道之椭圆的模型、哲学家Hindu及Jaina发展的原子理论基本概念、由印度佛教学者Dignāga及Dharmakirti所发展之光即为能量粒子之理论、由穆斯林科学家Ibn al-Haitham(Alhazen)所发展的光学理论、由波斯的天文学家Muhammad al-Fazari所发明的星象盘,以及波斯科学家Nasir al-Din Tusi所指出托勒密体系之重大缺陷.
中国物理教育史
中国物理教育史是研究中国物理教育产生、发展及其规律的教育科
学.其内容可概括为两个方面：一是从物理教育的角度,反映和研究我
国各个时代或历史时期物理教育的指导思想、课程设置、教学大纲、课
程教材、教学理论和教学方法等的演变过程；二是从社会历史的沿革,
分析和探求引起我国物理教育发展中发生这样或那样变化的原因.从而
呈现我国物理教育发展过程的特点及其规律.
学习和研究中国物理教育史,具有十分重要的现实意义和深远的历
史意义.分清和认识我国物理教育遗产中的精华与糟粕,可以批判地继
承和借鉴前人的物理教育经验,这是改革物理教育、提高物理教学质量
的基础；了解和掌握我国历次物理教育变革的历史背景、内容和产生的
影响,正确认识其中成败、得失的根源,可为选择物理教育改革的方向,
确定主攻的目标提供科学的依据,这是深化物理教育改革,使其适应我
国历史性转变的前提.
【学科性质】
物理学是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结.这种运动和转变应有两种.一是早期人们通过感官视觉的延伸,二是近代人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器,实验得出的结果,间接认识物质内部组成建立在的基础上.物理学从研究角度及观点不同,可分为微观与宏观两部分,宏观是不分析微粒群中的单个作用效果而直接考虑整体效果,是最早期就已经出现的,微观物理学随着科技的发展理论逐渐完善.
其次,物理又是一种智能.
诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现,倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础.”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学,不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示,还因为它在发展、成长的过程中,形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系.正因为如此,使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶,文明的瑰宝.
大量事实表明,物理思想与方法不仅对物理学本身有价值,而且对整个自然科学,乃至社会科学的发展都有着重要的贡献.有人统计过,自20世纪中叶以来,在诺贝尔化学奖、生物及医学奖,甚至经济学奖的获奖者中,有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能,转而在非物理领域里获得了成功.——反过来,却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例.这就是物理智能的力量.难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族!
总之物理学是概括规律性的总结,是概括经验科学性的理论认识.
物理变化
1.物理变化：物质随时间而发生变化的变化；化学变化：旧化学键破裂,新化学键形成. 2.物理变化现象：很广的,只要物质在时间上发生变化都是；化学变化：发光,发热,生成沉淀,生成气体是中学阶段常规的现象,但有些反应是肉眼看不到的,如二氧化碳和水反应.
3.物理变化包括化学变化：化学变化就看有没有新旧化学键的破裂与形成.
物理性质是物质化学键没有被破坏和形成而表现出来的性质：化学性质是通过破坏物质化学键而表现出来的性质（就是物质要通过化学反应才说他有这个化学性质）.
【研究方法】
对于物理学理论和实验来说,物理量的定义和测量的假设选择,理论的数学展开,理论与实验的比较是与实验定律一致,是物理学理论的唯一目标.
人们能通过这样的结合解决问题,就是预言指导科学实践这不是大唯物主义思想,其实是物理学理论的目的和结构.
【思想理论】
物理与形而上学的关系
在不断反思形而上学而产生的非经验主义的客观原理的基础上,物理学理论可以用它自身的科学术语来判断.而不包依赖于它们可能从属于哲学学派的主张.在着手描述的物理性质中选择简单的性质,其它性质则是群聚的想象和组合.通过恰当的测量方法和数学技巧从而进一步认知事物的本来性质.实验选择后的数量存在某种对应关系.一种关系可以有多数实验与其对应,但一个实验不能对应多种关系.也就是说,一个规律可以体现在多个实验中,但多个实验不一定只反映一个规律.
对于物理学来说理论预言与现实一致与否是真理的唯一判断标准.
【著名学者 】
历届诺贝尔物理学奖获得者：
1901年 W.C.伦琴 （德国人）
发现X 射线
1902年 H.A.洛伦兹、P. 塞曼（荷兰人）
研究磁场对辐射的影响
1903年 A.H.贝克勒尔（法国人）
发现物质的放射性
P.居里、M.居里（法国人）
从事放射性研究
1904年 J.W.瑞利（英国人）
从事气体密度的研究并发现氩元素
1905年 P.E.A.雷纳尔德（德国人）
从事阴极线的研究
1906年 J.J.汤姆森（英国人）
对气体放电理论和实验研究作出重要贡献
1907年 A.A.迈克尔逊（美国人）
发明了光学干涉仪并且借助这些仪器进行光谱学和度量学的研究
1908年 G.李普曼（法国人）
发明了彩色照相干涉法（即李普曼干涉定律）
1909年 G.马克尼（意大利人）、 K . F. 布劳恩（德国人）
开发了无线电通信
O.W.理查森（英国人）
从事热离子现象的研究,特别是发现理查森定律
1910年 J.O.范德瓦尔斯（荷兰人）
从事气态和液态议程式方面的研究
1911年 W.维恩（德国人）
发现热辐射定律
1912年 N.G.达伦（瑞典人）
发明了可以和燃点航标、浮标气体蓄电池联合使用的自动节装置
1913年 H.卡麦林·昂尼斯（荷兰人）
从事液体氦的超导研究
1914年 M.V.劳厄（德国人）
发现晶体中的X射线衍射现象
1915年 W.H .布拉格、W.L.布拉格（英国人）
借助X射线,对晶体结构进行分析
1916年 未颁奖
1917年 C.G.巴克拉（英国人）
发现元素的次级X 辐射的特征
1918年 M.普朗克（德国人）
对确立量子理论作出巨大贡献
1919年 J.斯塔克（德国人）
发现极隧射线的多普勒效应以及电场作用下光谱线的分裂现象
1920年 C.E.纪尧姆（瑞士人）
发现镍钢合金的反常现象及其在精密物理学中的重要性
1921年 A.爱因斯坦（德国人）
发现了光电效应定律等
1922年 N.玻尔（丹麦人）
从事原子结构和原子辐射的研究
1923年 R.A.米利肯
从事基本电荷和光电效应的研究
1924年 K.M.G.西格巴恩（瑞典人）
发现了X 射线中的光谱线
1925年 J.弗兰克、G.赫兹（德国人）
发现原子和电子的碰撞规律
1926年 J.B.佩兰（法国人）
研究物质不连续结构和发现沉积平衡
1927年 A.H.康普顿（美国人）
发现康普顿效应（也称康普顿散射）
C.T.R.威尔逊（英国人）
发明了去雾室 ,能显示出电子穿过空气的径迹
1928年 O.W 理查森（英国人）
从事热离子现象的研究,特别是发现理查森定律
1929年 L.V.德布罗意（法国人）
发现物质波
1930年 C.V.拉曼（印度人）
从事光散方面的研究,发现拉曼效应
1931年 未颁奖
1932年 W.K.海森堡（德国人）
创建了量子力学
1933年 E.薛定谔（奥地利人）、P.A.M.狄拉克（英国人）
发现原子理论新的有效形式
1934年 未颁奖
1935年 J.查德威克（英国人）
发现中子
1936年 V.F.赫斯（奥地利人）
发现宇宙射线；
C.D.安德森（美国人）
发现正电子
1937年 C.J.戴维森（美国人）、G.P.汤姆森（英国人）
发现晶体对电子的衍射现象
1938年 E.费米（意大利人）
发现中子轰击产生的新放射性元素并发现用慢中子实现核反应
1939年 E.O.劳伦斯（美国人）
发明和发展了回旋加速器并以此取得了有关人工放射性等成果
1940年 —— 1942年 未颁奖
1943年 O.斯特恩（美国人）
开发了分子束方法以及质子磁矩的测量
1944年 I.I.拉比（美国人）
发明了著名气核磁共振法
1945年 W.泡利（奥地利人）
发现不相容原理
1946年 P.W.布里奇曼（美国人）
发明了超高压装置,并在高压物理学方面取得成就
1947年 E.V.阿普尔顿（英国人）
从事大气层物理学的研究,特别是发现高空无线电短波电离层（阿普尔顿层）
1948年 P.M.S.布莱克特（英国人）
改进了威尔逊云雾室方法,并由此导致了在核物理领域和宇宙射线方面的一系列发现
1949年 汤川秀树（日本人）
提出核子的介子理论,并预言介子的存在
1950年 C.F.鲍威尔（英国人）
开发了用以研究核破坏过程的照相乳胶记录法并发现各种介子
1951年 J.D.科克罗夫特（英国人）、E.T.S.沃尔顿（爱尔兰人）
通过人工加速的粒子轰击原子,促使其产生核反应（嬗变）
1952年 F.布洛赫、E.M.珀塞尔（美国人）
从事物质核磁共振现象的研究并创立原子核磁力测量法
1953年 F.泽尔尼克（荷兰人）
发明了相衬显微镜
1954年 M.玻恩
在量子力学和波函数的统计解释及研究方面作出贡献
W. 博特（德国人）
发明了符合计数法,用以研究原子核反应和γ射线
1955年 W.E.拉姆（美国人）
发明了微波技术,进而研究氢原子的精细结构
P.库什（美国人）
用射频束技术精确地测定出电子磁矩,创新了核理论
1956年 W.H.布拉顿、J.巴丁、W.B.肖克利（美国人）
从事半导体研究并发现了晶体管效应
1957年 李政道、杨振宁（美籍华人）
对宇称定律作了深入研究
1958年 P.A.切伦科夫、I.E.塔姆、I.M.弗兰克（俄国人）
发现并解释了切伦科夫效应
1959年 E .G. 塞格雷、O. 张伯伦（美国人）
发现反质子
1960年 D.A.格拉塞（美国人）
发现气泡室,取代了威尔逊的云雾室
1961年 R.霍夫斯塔特（美国人）
利用直线加速器从事高能电子散射研究并发现核子
R.L.穆斯保尔（德国人）
从事γ射线的共振吸收现象研究并发现了穆斯保尔效应
1962年 L.D.兰道（俄国人）
开创了凝集态物质特别是液氦理论
1963年 E. P.威格纳（美国人）
发现基本粒子的对称性以及原子核中支配质子与中子相互作用的原理
M.G.迈耶（美国人）、J.H.D.延森（德国人）
从事原子核壳层模型理论的研究
1964年 C.H.汤斯（美国人）、N.G.巴索夫、A.M.普罗霍罗夫（俄国人）
发明微波射器和激光器,并从事量子电子学方面的基础研究
1965年 朝永振一郎（日本人）、J. S . 施温格、R.P.费曼（美国人）
在量子电动力学方面进行对基本粒子物理学具有深刻影响的基础研究
1966年 A.卡斯特勒（法国人）
发现和开发了把光的共振和磁的共振合起来,使光束与射频电磁发生双共振的双共振法
1967年 H.A.贝蒂 （美国人）
以核反应理论作出贡献,特别是发现了星球中的能源
1968年 L.W.阿尔瓦雷斯（美国人）
通过发展液态氢气泡和数据分析技术,从而发现许多共振态
1969年 M.盖尔曼（美国人）
发现基本粒子的分类和相互作用
1970年 L.内尔（法国人）
从事铁磁和反铁磁方面的研究
H.阿尔文（瑞典人）
从事磁流体力学方面的基础研究
1971年 D.加博尔（英国人）
发明并发展了全息摄影法
1972年 J. 巴丁、L. N. 库柏、J.R.施里弗（美国人）
从理论上解释了超导现象
1973年 江崎玲於奈（日本人）、I.贾埃弗（美国人）
通过实验发现半导体中的“隧道效应”和超导物质
B.D.约瑟夫森（英国人）
发现超导电流通过隧道阻挡层的约瑟夫森效应
1974年 M.赖尔、A.赫威斯（英国人）
从事射电天文学方面的开拓性研究
1975年 A.N. 玻尔、B.R.莫特尔森（丹麦人）、J.雷恩沃特（美国人）
从事原子核内部结构方面的研究
1976年 B. 里克特（美国人）、丁肇中（美籍华人）
发现很重的中性介子– J /φ粒子
1977年 P.W. 安德林、J.H. 范弗莱克（美国人）、N.F.莫特（英国人）
从事磁性和无序系统电子结构的基础研究
1978年 P.卡尔察（俄国人）
从事低温学方面的研究
A.A.彭齐亚斯、R.W.威尔逊（美国人）
发现宇宙微波背景辐射
1979年 S. L.格拉肖、S. 温伯格（美国人）、A. 萨拉姆（巴基斯坦）
预言存在弱中性流,并对基本粒子之间的弱作用和电磁作用的统一理论作出贡献
1980年 J.W.克罗宁、V.L.菲奇（美国人）
发现中性K介子衰变中的宇称（CP）不守恒
1981年 K.M.西格巴恩（瑞典人）开发出高分辨率测量仪器
N.布洛姆伯根、A.肖洛（美国人）对发展激光光谱学和高分辨率电子光谱不做出贡献
1982年 K.G.威尔逊（美国人）
提出与相变有关的临界现象理论
1983年 S.昌德拉塞卡、W.A.福勒（美国人）
从事星体进化的物理过程的研究
1984年 C.鲁比亚（意大利人）、S. 范德梅尔（荷兰人）
对导致发现弱相互作用的传递者场粒子W±和Z 0的大型工程作出了决定性贡献
1985年 K. 冯·克里津（德国人）
发现量了霍耳效应并开发了测定物理常数的技术
1986年 E.鲁斯卡（德国人）
在电光学领域做了大量基础研究,开发了第一架电子显微镜
G.比尼格（德国人）、H.罗雷尔（瑞士人）
设计并研制了新型电子显微镜——扫描隧道显微镜
1987年 J.G.贝德诺尔斯（德国人）、K.A.米勒（瑞士人）
发现氧化物高温超导体
1988年 L.莱德曼、M.施瓦茨、J.斯坦伯格（美国人）
发现μ子型中微子,从而揭示了轻子的内部结构
1989年 W.保罗（德国人）、H.G.德默尔特、N.F.拉姆齐（美国人）
创造了世界上最准确的时间计测方法——原子钟,为物理学测量作出杰出贡献
1990年 J.I.弗里德曼、H.W.肯德尔（美国人）、R.E.泰勒（加拿大人）
通过实验首次证明了夸克的存在
1991年 P.G.热纳（法国人）
从事对液晶、聚合物的理论研究
1992年 G.夏帕克（法国人）
开发了多丝正比计数管
1993年 R.A.赫尔斯、J.H.泰勒（美国人）
发现一对脉冲双星,为有关引力的研究提供了新的机会
1994年 BN.布罗克豪斯（加拿大人）、C.G.沙尔（美国人）
在凝聚态物质的研究中发展了中子散射技术
1995年 M.L.佩尔、F.莱因斯（美国人）
发现了自然界中的亚原子粒子：Υ轻子、中微子
1996年 D. M . 李（美国人）、D.D.奥谢罗夫（美国人）、R.C.理查森（美国人）
发现在低温状态下可以无磨擦流动的氦- 3
1997年 朱棣文（美籍华人）、W.D.菲利普斯（美国人）、C.科昂–塔努吉（法国人）
发明了用激光冷却和俘获原子的方法
1998年 劳克林（美国）、斯特默（美国）、崔琦（美籍华人）
发现了分数量子霍尔效应
1999年 H.霍夫特（荷兰）、M.韦尔特曼（荷兰）
阐明了物理中电镀弱交互作用的定量结构.
2000年 阿尔费罗夫（俄罗斯人）、基尔比（美国人）、克雷默（美国人）
因其研究具有开拓性,奠定资讯技术的基础,分享今年诺贝尔物理奖.
2001年 克特勒(德国)、康奈尔(美国)和维曼(美国)
在“碱性原子稀薄气体的玻色－爱因斯坦凝聚态”以及“凝聚态物质性质早期基础性研
究”方面取得成就.
2002年 诺贝尔物理学奖授予美国科学家雷蒙德·戴维斯、日本科学家小柴昌俊和美国科学家里卡尔多·贾科尼,称他们 “在天体物理学领域做出的先驱性贡献”打开了人类观测宇宙的两个新“窗口”.
2003年 诺贝尔物理学奖授予拥有俄罗斯和美国双重国籍的科学家阿列克谢·阿布里科索夫、俄罗斯科学家维塔利·金茨堡以及拥有英国和美国双重国籍的科学家安东尼·莱格特,以表彰他们在超导体和超流体理论上作出的开创性贡献.
2004年 物理学奖授予了三位美国科学家戴维·格罗斯、戴维·波利泽和弗兰克·维尔泽克.今年的诺贝尔单项大奖奖金总额为1000万瑞典克朗,约合136万美元.
瑞典皇家科学院在授予这三位科学家诺贝尔物理学奖的文告中称,他们是因在夸克粒子理论方面所取得的成就才获此奖项的.夸克是自然界中最小的基本粒子.这三位科学家对夸克的研究使科学更接近于实现它为“所有的事情构建理论”的梦想.
2005年 诺贝尔物理学奖
约翰·霍尔、特奥多尔·亨施和罗伊·格劳伯
成就：研究成果可改进GPS技术
未来手机信号更清楚
来自美国科罗拉多大学的约翰·L·霍尔、哈佛大学的罗伊·J·格劳贝尔,以及德国路德维希·马克西米利安大学（简称慕尼黑大学）的特奥多尔·亨施.
2006年 诺贝尔物理学奖得主乔治·斯穆特
10月3日当地时间上午上午11时45分(北京时间约17时45分),瑞典皇家科学院诺贝尔奖委员会宣布将2006年度诺贝尔物理学奖授予两名美国科学家约翰-马瑟和乔治-斯莫特,以表彰他们发现了黑体形态和宇宙微波背景辐射的扰动现象
2007年诺贝尔物理学奖得主： 瑞典皇家科学院9日宣布,法国科学家阿尔贝·费尔和德国科学家彼得·格林贝格尔共同获得2007年诺贝尔物理学奖.他们将分享1000万瑞典克朗（1美元约合7瑞典克朗）的奖金.
这两名科学家获奖的原因是先后独立发现了“巨磁电阻”效应.所谓“巨磁电阻”效应,是指磁性材料的电阻率在有外磁场作用时较之无外磁场作用时存在巨大变化的现象.根据这一效应开发的小型大容量计算机硬盘已得到广泛应用.
瑞典皇家科学院在评价这项成就时表示,今年的诺贝尔物理学奖主要奖励“用于读取硬盘数据的技术”.这项技术被认为是“前途广阔的纳米技术领域的首批实际应用之一”.

什么是物理
这是一个十分基础的问题。翻开任何一本物理教科书，都不难找到这样的定义：物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。但这只是对于物理这门科学在学术意义上的一种界定。而我们所面对的“物理”，它同时又是一门课程，于是就有必要从教育意义的层面上去进行一番再认识、再分析，以挖掘蕴含在其中的丰富内涵。
首先，物理是一门科学。
物理学是一门以实验为基础的自然...

全部展开

什么是物理
这是一个十分基础的问题。翻开任何一本物理教科书，都不难找到这样的定义：物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。但这只是对于物理这门科学在学术意义上的一种界定。而我们所面对的“物理”，它同时又是一门课程，于是就有必要从教育意义的层面上去进行一番再认识、再分析，以挖掘蕴含在其中的丰富内涵。
首先，物理是一门科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。正如国际纯粹物理和应用物理联合会第23届代表大会的决议《物理学对社会的重要性》指出的，物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键性的作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。
上世纪初相对论和量子力学的建立，为物理学的飞速发展插上了双翅，取得了空前辉煌的成就，以致于人们将20世纪称誉为“物理学的世纪”。什么21世纪呢？有一种流行的说法：21世纪是生命科学的世纪。其实，这句话更确切的表述应该是：21世纪是物理科学全面介入生命科学的世纪。生命科学只有与物理相结合，才有可能取得更大的发展。
展望物理学的未来，充满着机遇与挑战。李政道先生在《物理的挑战》一文中，曾提出21世纪物理领域所面对的四大难题：为什么一些物理现象在理论上对称但实验结果不对称？为什么一半的基本粒子不能单独存在而且看不见？为什么全宇宙90%以上的物质是暗物质？为什么每个类星体的能量竟然是太阳能量的1015倍？这些问题极大地激励着人们不懈探索的勇气与热情。可以预见，一旦拨去这几朵笼罩在物理天空中的乌云，物理学将会展现出更加灿烂的前景。
其次，物理又是一种智能。
诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝。
大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。这就是物理智能的力量。难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族!
当今，物理学的触角已经伸向众多领域，并取得了越来越大的成就，以至我们很难再用传统的眼光去界分什么是物理学了。1995年在我国厦门举行了第十九届国际统计物理学大会，会上交流论文的涉及面十分广泛，诸如植物的花序、DNA药物系统、交通的流量、文字的存储等等，光看这些篇目，似乎都不太象是物理。什么，究竟什么是物理呢？几年前，美国《今日物理》杂志，曾就此问题向读者广泛征求意见。最后，他们推崇的答案是：物理学家所做的就是物理学。这话乍听似觉偏颇，其实不无道理。因为在今天看来，物理学更多的是体现出一种智能，“代表着一套获取知识、组织和应用知识的有效步骤和方法，把这套方法用到什么问题上，这问题就变成了物理学。”（赵凯华语）
再次，物理还是一种文化。
从广义来说，文化指的是人类历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。它包括科学文化和人文文化。同样地，物理学家在长期科学实践中所创造的大量物质产品与精神产品，也就构成了物理文化。物理文化是科学文化的重要组成部分。
大家知道，物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福于人类，它在目的性上体现出“善”；另外，物理学还在人的情感、意识等多方面反映了“美”。正因为物理学本身兼具真、善、美的三重属性，我们完全有理由说，物理不仅是一种文化，而且是一种高层次、高品位的文化。
物理学是求真的。物理最讲究实证，物理学家在科学研究活动中最基本的态度就是实事求是，坚守“实践是检验真理唯一标准”的原则。正如物理学家费曼所说：“不论你的想法有多美，不论你什么聪明，更不论你名气有多大，只要与实验不符便是错了，简简单单，这就是科学”。可以说，物理学的发展史，就是一部不断修正错误、不断逼近真理的“求真”史。
物理学是从善的。物理学致力于将人从自然中解放出来，从必然王国走向自由王国，帮助人们不断认识自己，促使人的生活趋于高尚。这是物理学的价值取向和终极目标，因而物理学的本质是从善的；另外，物理学家的行为也是从善的。爱因斯坦曾这样评价居里夫人和以她为代表的杰出物理学家：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德方面，也许比单纯的才智成就更大”。他们那种严谨求实的态度、献身科学的精神，热爱人民的情怀等等，对于后人无疑是一份尤为珍贵的人文财富。
物理学是至美的。德国物理学家海森伯说过：美是真理的光辉；罗马哲学家普洛丁又说过：善是美的本原。由此，物理学因真而美、因善而美就是十分自然的了。物理的美属于科学美，主要体现于简单、对称和统一；对称则统一，统一则简单，它们构成了物理学的基本美学准则。
翻开物理学的篇章，可以发现到处都跳动着美的音符，体现了人们对美的追求与创造。仅以统一性为例。当代物理学的发展，正朝着两个相反的研究方向延伸：最宏大的宇宙与最微小的粒子。令人感到惊讶的是，随着研究的深入，它们两者并非是分道扬镳、越走越远，反倒显示出不少殊途同归、相反相成的迹象。例如，粒子物理学的一些研究成果常被天体物理学家所借鉴，用来探寻宇宙早期演化的图象；(正由于此，粒子物理学在某种意义上也被称为“宇宙考古学”。) 反过来，宇宙物理学的研究也为粒子物理学家提供了丰实的信息与印证。于是，物理学中两个截然相反的分支，就这般奇妙地衔接在了一起——犹如一条怪蟒咬住了自己的尾巴。
又如，英国物理学家狭拉克首先发现，在自然界的某些物理量之间存在着下列引人注目的关系：
宇宙半径/电子半径≈1040，宇宙年龄/强衰变粒子寿命≈1040，
氢核与电子的电力/氢核与电子的引力≈1040，……
在上述比数中，宇宙这个最大的系统，与基本粒子这个最小系统之间，竟然珠联璧合达到了如此完美的统一，让我们再次领略到了物理世界的美，一种动人心弦的壮丽的美。正是这许多美不胜收的事例，激发起人们对大自然由衷的赞叹与敬畏，难怪爱因斯坦会说：“宇宙间最不可理解的，就是宇宙是可以理解的”。
通过以上分析，我们对于物理有了一个较为全面的认识：它既是一门科学，又是一种智能，更是一种文化。作为一名物理教师，能对自己所任教的物理作一番全方位的审视与剖析，这是十分必要的。一方面可使我们看到，物理原来有着如此丰富的的内涵，从而会更自觉、有意识的去挖掘和开发它的育人功能，全面提升教学质量；另一方面又使我们看到，物理原来有着如此美好的禀性，从而会更加钟爱物理，更有激情地去从事物理教学。我以为，只有真正热爱物理的物理教师，才能做到不仅教会学生理解物理、应用物理，而且还进一步引导他们去感悟物理、欣赏物理。
二、为什么教物理
这是一个看似简单却又十分根本的问题，要正确回答并非易事。笔者对此问题的认识，就经历过从“知识本位”到“学科本位”，最后又回归到“学生本位”这样一个曲折渐进的过程。
有很长一段时期，我都把物理教学的目标锁定在知识层面上，认为教物理就是要把物理知识尽可能多地传授给学生，以供他们今后一生的受用。因为我信奉“知识就是力量”。然而令人困惑的是，我们授予学生什么多的物理知识，其中不乏象“F=ma”这类极其重要的知识，但在他们往后的生活和工作中，却很少显示出有什么直接的功用。以至过了若干年后，许多学生把所学的物理知识几乎忘得一干二净，用他们的话说，“全部都还给老师了”。我为此感到深深的失落；但每当我向他们提出“高中三年岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，却又都会异口同声地作出否定的回答，一致认为高中阶段的学习，对于他们的成长起到了重要的奠基作用，可又说不清究竟是哪些具体知识所起的作用。我想，这大概好比晚饭，谁都不会否认吃饭对于生存的意义，然而谁又都说不清楚，吃了这顿饭究竟是在身上的什么地方长了块肉。
一位毕业已有二十余年的学生，曾与笔者聊起他“印象最深”的一堂物理课。原来那堂课讲的是重力势能。当时为了说明重力势能的相对性，我曾向学生提出过这样的问题：有人站在五楼的窗台上要往下跳，你说危险吗？开始大家都认为这太玩命了，后来仔细一琢磨，又全都乐了：你别往窗外跳，往窗里跳不就没事了吗？这位学生觉得这个例子特有意思，于是经久不忘；但问他该例说明了什么物理知识时，他说忘了。正当我面露憾色时，他紧接着的一番话却令人宽慰，他说：“这个例子使我懂得凡事都是相对的，从不同角度看会有不同的结果”。尽管这堂课所传授的物理知识，这位学生已经遗忘殆尽，但通过有关知识的学习而凝炼成的思想、方法等，却在他的心里铭刻上深深的印记。从这个意义上说，二十多年前的这堂物理课，对他不也是极有价值的吗？学生从高中毕业后，他们中的大多数可能将告别物理，所学的物理知识终究会被忘记，到那时再回头审视一下：物理教学留给他们的还有些什么呢？如果在他们的身上，体现不出物理所给予的才智与启迪，那将是物理教学的失败。由此看来，具体的知识通常只是作为教学的载体，在知识的背后还有更多值得我们去追求的东西。正如我国资深科学家钱伟长教授说的：“我在大学里学的是物理学，……. 以物理学为对象我学到了调查研究，收集资料，分析资料和逻辑思维的能力，物理学的知识有时是很有用的，但通过物理学学到的这些能力，比物理学知识更有用。”钱老在读书时就是通过“物理学”这个载体，获得了很多比物理知识更重要的能力。所以，那种将物理教学等同于物理知识教学的看法是偏面的，而以“知识本位”来确立物理教学目标取向的做法同样是短视的。
随着教学实践的深入，教师一般都会对自己所任教的学科日臻熟悉，从而格外钟爱。可能是受了这种职业情感的影响，我还一度把物理教学的目标，定位于“将尽可能多的学生培养成为物理学家或物理工作者”。尤其是当我从农村普通中学调入重点高中，面对的是一个个聪颖好学的学生时，这种愿望愈显强烈。但我不久就发现，其它学科的教师大概也出于各自的职业偏好，都对学生有着与我类似的期望。这样一来，大家自扫门前雪，各唱各的调，没能将各学科的分力凝聚成一股合力，实际效果当然就差强人意了。尤其令我沮丧的是，班上那些物理学习优秀的“得意门生”，日后直接从事物理专业的竟然也少之又少。正当我陷于迷惘之时，复旦大学原校长杨福家先生的一则事例给了自己极大的启迪。当年复旦大学曾对核物理专业的毕业生的去向做过一次调查，结果发现，只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余的都纷纷改行，活跃在金融、企业或行政等岗位上。对此，多数人都断言这是物理系的失败，而杨福家却认为这正是“复旦”的成功。因为，通过这四年本科的物理教育，使学生具备了良好的素质，为他们今后的发展打下了坚实的基础，于是毕业后都能很快适应各种不同领域的工作。这也印证了赵凯华先生的话：“一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白学。在我看来，对于学物理的人无所谓‘改行’……。”
经过上述曲折的认识历程，使我逐渐看清了物理教学最终目标的聚焦点，既不在知识的本位上，也不在学科的本位上，而应该落实在我们的教育对象——学生的本位上。
对于“为什么教物理”这个问题，也可以反过来设问：“如果我们不教物理，学生不学物理，将会对他们今后的发展留下那些缺憾？”一种显而易见的回答是，学生将因此学不到许多重要的物理知识。这话没错，但不够全面。因为除此之外，学生还将失去更为重要的，有关科学方法、科学精神等方面的培养与熏陶，从而最终影响他们的科学素养的提高。当前，物理已经深入到社会的方方面面，成为每一位有教养的公民都必须懂得的知识。对于大多数学生来说，他今天学习物理的目的，恐怕不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于他去面对或决策所遇到的大量非物理的问题，为他们今后一生的文明、健康，高质量的生活奠定基础。正如《面向全体美国人的科学》一书中所说的：“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。” 据此，对于“为什么教物理”这个问题，最确切的答案就是：为提高全体学生的科学素养而教。——这应该成为我们的物理教学观。
众所周知，生物基因对于生物进化有着非同小可的作用，极其细微的基因差异，往往会导致生物之间的巨大差别。受此启发，有不少社会学者正致力于寻求在人类文化传承与发展过程中，有着哪些最为核心的要素，从而提出了“文化基因”的概念，并将其定义为人类文化系统中的“遗传密码”。文化基因的核心是思维方式和价值观念。人类的进化比一般的生物进化更为复杂，它具有双重进化机制，除了生物基因进化机制外，还有文化基因进化机制。教育正是推动文化基因机制的重要途径。学校教育的要义，不只是文化现象的展示与诠释，而在于文化基因的传承和发展。物理教育当然也不例外。什么，蕴含在物理教学中的“文化基因”究竟有些什么呢？笔者以为主要体现为三个方面，即科学知识、科学方法和科学精神，因为这三者是构成科学素养最基本的要素。如果将科学素养比拟为一座金字塔，什么科学知识犹如塔基，科学方法就是塔身，科学精神则是塔尖。物理教学的最高宗旨，就是为了构建这座宏伟的科学素养之塔而添砖加瓦。换言之，物理教学的核心价值就在于促进学生实现三个转化：一是把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识，使他们知识世界是什么样的，成为一个客观的人；二是把前人从事智力活动的思想方法转化为学生认识能力，使他们明白世界为什么是这样的，成为一个理性的人；三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，使他们懂得怎样使世界更美好，成为一个创造的人。

收起

物理就时悟理
这是我对我的讲师印象最深的一句话
探索、追究、创造
最终得到一个无懈可击的结论
就是物理，也不是物理
物理不能被限定

物理就是‘悟理’
生活就是物理！
物理学本身兼具真善美三重属性。物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，表现为‘真’；物理学创造的成果最终是为了造福于人类，体现为‘善’；物理学表述简单、对称、统一，反映为‘美’。
--------------------------------------------------------------

全部展开

物理就是‘悟理’
生活就是物理！
物理学本身兼具真善美三重属性。物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，表现为‘真’；物理学创造的成果最终是为了造福于人类，体现为‘善’；物理学表述简单、对称、统一，反映为‘美’。
--------------------------------------------------------------
物理（Physics）全称物理学。

欧洲“物理”一词的最先出自希腊文φυσικός，原意是指自然。

古时欧洲人称呼物理学作“自然哲学”。从最广泛的意义上来说即是研究大自然现象及规律的学问。

汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》。

在物理学的领域中，研究的是宇宙的基本组成要素：物质、能量、空间、时间及它们的相互作用；借由被分析的基本定律与法则来完整了解这个系统。物理在经典时代是由与它极相像的自然哲学的研究所组成的，直到十九世纪物理才从哲学中分离出来成为一门实证科学。在现代，物理学已经成为自然科学中最基础的学科之一。
物理学理论通常以数学的形式表达出来。经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律。然而如同其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能经过反覆的实验来检验.
又见：
http://bachelor.blogbus.com/s1158866/

收起

我的理解是"即物穷理",如果肤浅,请别见笑啊!!!!

物理学是研究物质结构及其运动规律，以及物质、能量和它们相互作用规律的科学。它曾为人类文明做出过巨大的贡献；对当代生活产生了不可估量的影响；对人类未来的进步必将起关键作用。1999年，第23届国际纯粹物理和应用物理联合会通过决议指出：
物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着年轻人，并拓展着我们关于大自然知识的疆界。
物理学发展着未来技术进步所需的基本知识，而技术进步将持续驱...

全部展开

物理学是研究物质结构及其运动规律，以及物质、能量和它们相互作用规律的科学。它曾为人类文明做出过巨大的贡献；对当代生活产生了不可估量的影响；对人类未来的进步必将起关键作用。1999年，第23届国际纯粹物理和应用物理联合会通过决议指出：
物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着年轻人，并拓展着我们关于大自然知识的疆界。
物理学发展着未来技术进步所需的基本知识，而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转。
物理学有助于技术的基本建设，它为科学进步和发明的利用，提供所需训练有素的人才。
物理学在培养化学家、工程师、计算机科学家，以及其他物理科学和生物医学科学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。
物理学扩展和提高了我们对其他学科的理解，诸如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学，以及天文学和宇宙学，而这些科学对世界上所有民族都是至关重要的。
物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如计算机层析术(CT)、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等，改善了人们的生活质量。

收起

物理是研究物体运动规律的学科